tag:blogger.com,1999:blog-20651222827726712042024-03-06T01:22:04.290-08:00PRODUÇÃO J. LUMIER PROFISSIONAL BLOGSociologia: Obras, Ensino e ConsultoriaJL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.comBlogger50125tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-69844520288867213442014-04-13T14:07:00.001-07:002014-04-13T14:07:21.102-07:00Tecnificação e Controle
<div data-configid="1256452/7471226" style="width: 525px; height: 371px;" class="issuuembed"></div><script type="text/javascript" src="//e.issuu.com/embed.js" async="true"></script>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-179268597323010112012-04-26T08:45:00.001-07:002012-04-26T08:45:41.459-07:00Vetar o novo código florestal<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG-4L8Q8dpbKzROhveUhury_PQnG9f9ed_w465WkLC9L5Y3xirtS6HCHgYwkO45srco8T7Xq3h4u9bp6g9wK9oND8m7_YeJRlcdGTb-DcWbyZWiWmXy6oiSIR_SWnHjGoBI3OsTyYE7G0/s1600/155409_2671947137911_1833133814_1697011_1158182784_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgG-4L8Q8dpbKzROhveUhury_PQnG9f9ed_w465WkLC9L5Y3xirtS6HCHgYwkO45srco8T7Xq3h4u9bp6g9wK9oND8m7_YeJRlcdGTb-DcWbyZWiWmXy6oiSIR_SWnHjGoBI3OsTyYE7G0/s400/155409_2671947137911_1833133814_1697011_1158182784_n.jpg" width="400" /></a></div>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-51865552143758309132012-04-21T06:39:00.002-07:002012-04-21T11:09:33.766-07:00video<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/t9_5aE968Jw" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
Entrevista de Jacob J. Lumier a sua colega de Barcelona
sobre a participação de <b>Sociólogos sin Fronteras / Rio </b>na Cúpula dos Povos junto a Rio+20JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-69399585497315030662012-04-20T12:46:00.000-07:002012-04-20T12:46:43.609-07:00Mensagem<iframe src="https://docs.google.com/presentation/embed?id=1xFAbIthCbms2oPBUCirZeG83c2V4mwiPfbv1YtXEz_c&start=false&loop=false&delayms=3000" frameborder="0" width="660" height="449" allowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true" webkitallowfullscreen="true"></iframe>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-28408085563500483222011-09-21T05:14:00.000-07:002011-09-21T05:14:09.162-07:00Susan George - Un "New Deal" vert<a href="http://www.france.attac.org/videos/susan-george-un-new-deal-vert#.TnnVAmEfXc8.blogger">Susan George - Un "New Deal" vert</a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-32884521155262406252011-04-16T18:20:00.000-07:002011-04-16T18:38:42.730-07:00O provável fim da lei de Moore sinaliza quebra de paradigmas na indústria eletrônica<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.observatoriodaimprensa.com.br/images/logo_2008.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 335px; height: 46px;" src="http://www.observatoriodaimprensa.com.br/images/logo_2008.gif" alt="" border="0" /></a><br /><a href="http://www.observatoriodaimprensa.com.br/blogs.asp?id_blog=2">Observatório da Imprensa - Código Aberto - Carlos Castilho</a>: "- Enviado mediante la barra Google"<br /><br />"O provável fim da lei de Moore sinaliza quebra de paradigmas na indústria eletrônica"<br />Postado por <b>Carlos Castilho </b> em 15/4/2011 às 13:51:55 <br />Reproduzido aqui por Jacob (J.) Lumier<br /><br /><br />A polêmica sobre o fim de um dos mais badalados princípios marqueteiros da indústria de computadores parece indicar uma reviravolta na forma como os pesquisadores, executivos e usuários veem os <b>desdobramentos futuros</b> da internet e da web. <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">A lei de Moore previa que a cada 18 meses seria possível duplicar a capacidade de processamento dos chips de computadores sem alterar drasticamente os custos de produção e o seu tamanho físico. Durante 46 anos, a lei — que na verdade era um prognóstico — foi adotada como <b>paradigma pelos fabricantes</b> de computadores e microprocessadores.</p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">Mas como os chips foram ficando cada vez menores, as previsões são de que sua capacidade tende a se estabilizar por <b>falta de espaço físico</b>. Hoje o chip de um computador médio chega a ter mais de 200 mil transistores de silício, e cada transistor pode ter uma espessura média de 32 nanômetros, ou 32 milionésimos de milímetro. </p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">O debate sobre a lei de Moore indica que provavelmente estaremos entrando numa era onde os softwares (os aplicativos que rodam em dispositivos eletrônicos) ganharão um protagonismo muito maior do que o hardware (os equipamentos que operacionalizam os softwares). E isso pode assinalar uma <b>mudança inédita</b> na chamada economia digital.</p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">A impossibilidade física de continuar enfiando cada vez mais transistores num mesmo chip faz com que a indústria do hardware possa <b>bater no teto</b> e ficar impedida de crescer enquanto não se descobre um substituto para o silício, o mineral que está no coração dos microprocessadores.</p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">A discussão atual ora vai para o <b>pessimismo total</b>, quando alguns pesquisadores preveem que toda a bilionária indústria dos microprocessadores acabará enferrujada, ora para o otimismo cauteloso, como o expressado por porta-vozes da Intel e AMD, que apostam na sobrevida dos chips movidos a silício por pelo menos mais 30 anos. </p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">O maior protagonismo do software pode ser relevante porque ele acentuaria as características econômicas e sociais da chamada <b>economia da informação em rede</b>, cujos parâmetros são diferentes da economia industrial, de produção em série, que orienta a confecção dos chips em mega empresas como Intel e AMD.</p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">Isso não significa que a indústria dos processadores entrará em colapso. Ela apenas <b>deixará de ser tão protagônica</b> como é hoje, por conta de sua influência no marketing de novos equipamentos eletrônicos. Todo mundo sempre quer o processador mais moderno, só que estes processadores não serão tão revolucionários como são hoje, quando a inovação está mais por conta do marketing dos fabricantes do que pelos benefícios reais usufruídos pelos usuários dos novos chips de computadores existentes no mercado. </p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">O fato de o hardware ceder boa parte do seu espaço atual para o software marca um <b>processo de natural de transição</b> de um modelo para outro. De um modelo baseado mais na reprodução em massa de um bem para outro onde a prestação de serviços passa a ser o mais importante. Os programas de computação permitirão expandir a utilização dos microprocessadores ao viabilizar novas aplicações respeitando os limites físicos impostos pela atual tecnologia baseada no silício.</p> <p style="MARGIN-BOTTOM: 0cm" class="western">A inovação permanente, que é um apanágio tanto das indústrias de hardware como nas de software, será complementada pela corrida em direção à <span style="FONT-STYLE: normal"><b>personalização e customização</b></span> dos programas para computadores. </p> Quem conseguir oferecer o produto certo, para a pessoa certa, na hora certa e pelo preço adequado conseguirá sobreviver no mercado, que será ainda mais competitivo porque o número de criadores de softwares tende a crescer na medida em que o desenvolvimento de um programa para computadores exige <strong>muitíssimo menos capital inicial</strong> do que para montar uma fábrica de processadores.<br /><br /><a href="http://www.observatoriodaimprensa.com.br/blogs.asp?id_blog=2">Veja o artigo na Web do Observatório da Imprensa teclando aqui<br /></a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-58436884524574262062011-02-27T10:50:00.000-08:002011-02-27T10:54:36.662-08:00La agricultura campesina puede alimentar al mundo!<div style="text-align: center;"><br /></div><a href="http://viacampesina.org/sp/index.php?option=com_content&view=article&id=1147%3Aienterremos-el-sistema-alimentario-industrial-ila-agricultura-campesina-puede-alimentar-al-mundo&catid=26%3A17-de-abril-dde-la-lucha-campesina&Itemid=33">¡Enterremos el sistema alimentario industrial! ¡La agricultura campesina puede alimentar al mundo!</a><br /><br /><p><strong>17 de abril: Día Internacional de la Lucha Campesina</strong></p> <p>La agricultura industrial dominante ha fracasado. Las promesas de la Cumbre Mundial sobre la Alimentación de 1996, reflejadas en el objetivo de desarrollo del milenio de reducir el hambre para 2015, no van a cumplirse.</p><p><br /></p><p><img src="http://viacampesina.org/sp/images/stories/box/box-17april2010-sp.gif" /></p><p><br /></p> <p>En la actualidad el hambre y la inseguridad alimentaria están aumentando. Unos mil millones de personas padecen hambre, otros mil millones sufren desnutrición—carencia de importantes vitaminas y minerales—y sin embargo otros mil millones están sobrealimentados. ¡Un sistema alimentario global = 3 mil millones de víctimas!</p> <p>Las políticas alimentarias puestas en práctica durante los últimos 20 años han perjudicado enormemente a la agricultura campesina, que sin embargo sigue alimentando a más del 70% de la población mundial.</p> <p> </p> <p>La tierra, las semillas y el agua se han privatizado y se han cedido a la agroindustria. Esto ha forzado a los miembros de las comunidades rurales a emigrar a las ciudades, dejando atrás tierras fértiles, que son explotadas por multinacionales para producir agrocombustibles, biomasa o alimentos destinados a los consumidores de los países ricos.</p> <p>Las políticas neoliberales se basan en la asunción de que la mano invisible del mercado repartirá el pastel de forma eficaz y justa. Y en Davos este año, los gobiernos del mundo hablaron de concluir la Ronda de Doha de la OMC en julio de 2011, precisamente para evitar al mundo futuras crisis alimentarias recurrentes. En realidad la actual crisis alimentaria, endémica, muestra que una mayor liberalización de los mercados no ayuda a alimentar al mundo, sino que acrecienta el hambre y expulsa a los campesinos de las tierras, de modo que los gobiernos se equivocan.</p> <p>Lo que ha ocurrido es que los alimentos han entrado de forma masiva en mercados especulativos, sobre todo desde 2007. En dichos mercados los productos alimentarios son mercancías en las que los inversores pueden de pronto depositar o retirar miles de millones, inflando burbujas que después revientan, diseminando miseria. Los precios de los alimentos son altos, están fuera del alcance de los consumidores pobres, pero a los pequeños productores se les pagan precios bajos, haciéndolos cada vez más pobres. Los grandes comerciantes, los supermercados y los especuladores continúan engrosando sus beneficios a costa del hambre de otros.</p> <p>Ha llegado el momento de cambiar radicalmente el sistema alimentario industrial. La Vía Campesina, movimiento que representa a más de 200 millones de pequeños productores en todo el mundo - hombres y mujeres - propone la soberanía alimentaria como una forma eficaz y justa de producción y distribución de los alimentos en todas las comunidades, todas las provincias, todos los países.</p> <p>Poner en práctica la soberanía alimentaria significa defender la agricultura a pequeña escala, la agroecología y la producción local en todo el <span lang="es-ES"><span style="background-image: none; background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-position: 0% 0%;">globo cuando es posible. Requiere <span lang="es-ES">que los gobiernos apoyen este nuevo paradigma dando a los campesinos acceso a la tierra, al agua, a las semillas, a créditos y a la educación, protegiéndolos de importaciones baratas, creando stocks públicos o propiedad de los campesinos y gestionando la producción.</span></span></span></p> <p>La soberanía alimentaria supondría dar una forma de sustento a miles de millones de personas y reduciría la pobreza, que es en su mayor parte un fenómeno rural. En la actualidad, de los mil cuatrocientos millones de personas que viven en condiciones de pobreza extrema en los países en desarrollo, el 75 por ciento viven y trabajan en zonas rurales.</p> <p>La producción local de los alimentos y la venta directa de los productores a los consumidores garantiza que los alimentos permanezcan al margen del juego capitalista del monopolio. Así están menos sometidos a la especulación. Además, la agricultura sostenible permite la regeneración del suelo y del medio ambiente, preservando la biodiversidad y la salud humana. Se adapta mejor al cambio climático y ayuda a frenar el calentamiento global.</p> <p><em><span style="background-image: none; background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-position: 0% 0%;">Esto es lo que defenderá La Vía Campesina durante las reuniones del Banco Mundial-FMI en abril y la cumbre del G20 sobre agricultura en junio, y del Comité de Seguridad Alimentaria Mundial en octubre, y de la cumbre de la OMC en diciembre de 2011.</span></em></p> <p style="margin-bottom: 0in;"><span lang="es-ES"><strong>¡Únase a nuestro Día Global de Acción!</strong></span></p> <p><strong>El día 17 de abril es un día especial.</strong> Gente en todo el globo celebra la lucha de los campesinos y de los pueblos rurales para sobrevivir y continuar alimentando al mundo. Este día conmemora la muerte de 19 agricultores en Brasil, asesinados debido a su lucha por la tierra y la dignidad.</p> <p>Cada año tienen lugar más de cien acciones y eventos en todo el mundo para defender un nuevo sistema alimentario basado en la soberanía alimentaria, la justicia y la igualdad.</p> <p>Dondequiera que esté usted, sea quien sea, está invitado a unirse a la celebración: organice una acción, un mercado de pequeños productores, la proyección de un film, una exposición fotográfica, una charla, una fiesta, una emisión especial de radio o televisión, etc.</p> <p style="margin-bottom: 0in;"><span lang="es-ES">Infórmenos por adelantado de lo que va a organizar, envíenos pósters, vídeos, fotos, artículos. Los publicaremos en <span style="color: rgb(0, 0, 128);"><span lang="zxx"><span style="text-decoration: underline;"><a href="http://viacampesina.org//" target="_blank" style="color: rgb(0, 0, 204);">www.viacampesina.org</a></span></span></span></span></p> <p>Para suscribirse a nuestra lista especial de correo, envíe un mensaje en blanco a la siguiente dirección: <span style="color: rgb(0, 0, 128);"><span lang="zxx"> <span><span><span style="color: rgb(0, 0, 128);"><span style="text-decoration: underline;"><a href="mailto:via.17april-subscribe@viamcampesina.net" target="_blank" style="color: rgb(0, 0, 204);">via.17april-subscribe@viacampesina.net</a> </span></span></span></span></span></span></p> <p style="margin-bottom: 0in;"><span lang="es-ES">Puede leer nuestra nueva publicación:<span style="color: rgb(0, 0, 128);"><span lang="zxx"><span style="text-decoration: underline;"><a href="http://viacampesina.org/downloads/pdf/sp/paper6-ES-FINAL.pdf" target="_blank" style="color: rgb(0, 0, 204);">”La agricultura campesina y familiar sostenible puede alimentar al mundo”</a></span></span></span></span></p>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-36934030253521334852011-02-21T14:22:00.000-08:002011-02-21T14:31:12.397-08:00A Moral do Artista<div><object width="440" height="330"><param name="movie" value="http://www.lulu.com/viewer/embed/EmbeddablePreviewer.swf?version=20110215124908"><param name="wmode" value="transparent"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowScriptAccess" value="always"><param name="flashvars" value="contentId=10170652&endpoint=http://www.lulu.com/author/previews/preview_endpoint.php"><embed src="http://www.lulu.com/viewer/embed/EmbeddablePreviewer.swf?version=20110215124908" flashvars="contentId=10170652&endpoint=http://www.lulu.com/author/previews/preview_endpoint.php" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" wmode="transparent" allowscriptaccess="always" width="440" height="330"></embed></object><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Lucida Grande', Arial, Geneva, sans-serif; font-size: 12px; ">Este ensaio tem orientação sociológica e visa contribuir para a revalorização da literatura e arte de avant-garde do século vinte, tomando como inspiração a abordagem estética desenvolvida por Samuel Beckett em seu opúsculo "Proust". O sociólogo Lucien Goldmann assinala que a crise da objetividade literária verificada com o esgotamento do romance realista do século XIX se reflete nos escritores de avant-garde, que exprimiriam não os valores realizados ou realizáveis, mas a impossibilidade em formular ou perceber valores aceitáveis em nome dos quais pudessem dar figura poética a uma crítica da sociedade. O tema da ausência estaria na base do romance. </span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Lucida Grande', Arial, Geneva, sans-serif; font-size: 12px; "><br /></span></div><div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Sumário</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;"><br /></span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A interconexão metapsicológica<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>11</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O sujeito da expressão involuntária<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>13</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O esnobismo proustiano como complexo<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>14</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Para-além do freudismo<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>16</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Centralidade do tema da desilusão<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>21</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A forma de percepção artística<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>23</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A moral do artista como princípio estético</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Ou a necessidade de arte<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>27</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O monólogo em "Le Temps Retrouvé"<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>30</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Desatenção e encantamento<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>33</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A ação sublime<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>37</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O leitmotiv proustiano<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>40</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A escavação poética<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>43</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O sonho poético do Paraíso Perdido<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>46</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O caráter fictício da alma total<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>52</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Sentimento e Individuação<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>56</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A Multiplicidade Plástica<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>58</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Tormento Recíproco<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>62</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Amor e Sofrimento<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>65</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Calvário Invertido<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>69</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Éxtasis Artístico<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>73</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Modelo da Duplicação<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>76</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Efetivismo de Proust<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>79</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A obra de arte como preexistente ao artista.<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>80</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O objeto desprovido de causalidade<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>84</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Figura trágica e voz moral<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>89</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O tema literário do tédio<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>92</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Hábito Conversador como Obstáculo<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>94</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A intuição literária constringida<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>97</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O desejo de exibir-se<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>101</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O prosaísmo<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>105</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A primeira pessoa<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>106</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Diletantismo<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>108</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">O Folhetim<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>111</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Personalidade e Irracionalidade<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>114</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">A virtuosa fealdade<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>118</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Notas complementares<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>121</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre "Vontade de Finalidade"<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>121</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre o episódio da "madeleine"<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>123</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre Proust e os Românticos<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>127</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre a Voz Moral em Proust<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>128</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre as edições das obras de Proust<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>129</span></span></div><div><span class="Apple-style-span" ><span class="Apple-style-span" style="font-size: 12px;">Nota sobre o tipo de relações dos Salões proustianos<span class="Apple-tab-span" style="white-space:pre"> </span>130</span></span></div><div style="font-family: 'Lucida Grande', Arial, Geneva, sans-serif; font-size: 12px; "><br /></div></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-9155071213667950532010-11-19T17:55:00.000-08:002010-11-19T18:01:20.609-08:00Inscripciones abiertas para el Foro Social Mundial 2011<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, serif; font-size: 15px; color: rgb(12, 52, 61); line-height: 21px; "><p style="text-align: left; "><a name="12c662e714f7068c_Inscricoes2011" style="font-family: Arial; font-size: 18px; font-weight: bold; color: rgb(217, 94, 1); margin-top: 0pt; margin-right: 0pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0pt; padding-top: 10px; padding-right: 0pt; padding-bottom: 0pt; padding-left: 0pt; text-align: left; width: 0px; ">Inscripciones abiertas para el Foro Social Mundial 2011</a></p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><img alt="" src="https://sys.jaiminho.com.br/system/data/user_uploads/57/image/logo_fsm2011.png" align="left" border="0" height="99" hspace="9" vspace="9" width="156" style="padding-top: 5px; padding-right: 5px; padding-bottom: 5px; padding-left: 5px; background-image: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; background-color: rgb(255, 255, 255); border-top-width: 1px; border-right-width: 1px; border-bottom-width: 1px; border-left-width: 1px; border-top-style: solid; border-right-style: solid; border-bottom-style: solid; border-left-style: solid; border-top-color: rgb(238, 238, 238); border-right-color: rgb(238, 238, 238); border-bottom-color: rgb(238, 238, 238); border-left-color: rgb(238, 238, 238); -webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0976563) 1px 1px 5px; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; " /></p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">Las inscripciones están abiertas para la próxima edición centralizada del FSM 2011, que ocurre entre los 6 y 11 de febrero en Dakar, capital de Senegal. La orientación de la organización del FSM es que de la lectura de los 12 ejes temáticos, las organizaciones hagan el registro de sus actividades de acuerdo con el eje que les parezca más cerca de sus objetivos. Hay dos modalidades de inscripción: individual y de organizaciones. Esta última les permite participar de otros modos, como proponiendo Asambleas de Convergencia, Actividades Expandidas o aún demandar un puesto en el evento. Al igual que en otras ediciones centralizadas, sólo organizaciones pueden registrar actividades. Si usted está interesado en participar como individuo, por favor llene el formulario de registro de participantes individuales.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">A las organizaciones que tienen dificultades de acceso a Internet, o si tu conoces organizaciones que quieren registrarse pero tienen el mismo problema, les recomendamos contactas a la Secretaría del Comité Organizador de Dakar:</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">+221 33 825 13 81<br />+221 77 436 88 01<br />+221 76 281 26 21</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">Más informaciones sobre el registro, favor contactar a: <a href="mailto:enregistrement@wsf2011.org" target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">enregistrement@wsf2011.org</a>o <a href="mailto:secretariat@wsf2011.org" target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">secretariat@wsf2011.org</a></p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Para registrarse</b></p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">Hay dos modalidades de inscripción: individual y de organizaciones.. Las organizaciones pueden enviar un máximo de cinco delegados y presentar un máximo de tres actividades mediante el pago de la cuota de inscripción. La fecha límite para los registros es el 15 de diciembre y el 25 de diciembre para realizar el pago. Después de esta fecha ya no se podrá inscribir actividades auto-organizadas, pero cambios de los contenidos (datos de la organización, de las actividades y de participantes) estarán abiertos en el sistema. Para esta operación, sin embargo, existe también una fecha límite, también el 25 de diciembre. La opción de pago se habilitarán en breve.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">Haz clic <a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL3JlZ2lzdHJhdGlvbi5mc20yMDExLm9yZy9hY2NvdW50cy9sb2dpbi8=&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">aquí </a>para acceder el sistema de inscripción.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Paso a paso<br /></b>Si tienes alguna dificultad en completar los formularios o quieras saber más detalles sobre el proceso de inscripción, haz <a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL2ZzbTIwMTEub3JnL2JyL3Bhc3NvLWEtcGFzc28=&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">clic aquí</a> y vea el paso a paso.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Ejes</b><br />Si tienes duda sobre cual eje es lo más cerca a los objetivos de las actividades de tu organización, haz <a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL2ZzbTIwMTEub3JnL2VzL25vdGljaWFzL2NvbnN1bHRhLXJlb3JpZW50YS1lamVzLXRlbWF0aWNvcy1kZS1kYWthcg==&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">clic aquí</a> para volver a leerlos.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Traducción simultánea<br /></b>Las organizaciones podrán requerir traducción simultánea en sus actividades en el formulario de registro de actividades. Atentate a las <a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL2ZzbTIwMTEub3JnL2JyL3RheGFzLWRlLXBhcnRpY2lwYWNhbw==&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">tasas adicionales</a>!</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Puestos<br /></b>Las organizaciones también pueden hacer solicitudes de stands de exposición. Para ello, haz clic en "puesto" en el menú superior durante el registro y haz tu demanda. Atentate a las <a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL2ZzbTIwMTEub3JnL2JyL3RheGFzLWRlLXBhcnRpY2lwYWNhbw==&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">tasas adicionales</a>!</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Asambleas de convergencia y Actividades Expandidas<br /></b>Las orientaciones para el registro de Asambleas de Convergencia y de Actividades Expandidas estarán disponibles en breve.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); "><b>Inscripción de comunicadores<br /></b>Una ficha especial para los comunicadores estará disponible en breve.</p><p align="left" style="font-weight: normal; font-size: 12px; color: rgb(76, 76, 76); ">Para más informaciones sobre el registro, favor contactar a:<a href="mailto:enregistrement@wsf2011.org" target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">enregistrement@wsf2011.org</a> o <a href="mailto:secretariat@wsf2011.org" target="_blank" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">secretariat@wsf2011.org</a><br />Para todas otras dudas, visita el sitio web oficial del Foro Social Mundial 2011:<a href="https://sys.jaiminho.com.br/link.php?URL=aHR0cDovL2ZzbTIwMTEub3JnL2Vz&Name=&EncryptedMemberID=NDE3NzIwODQ2NA%3D%3D&CampaignID=1908&CampaignStatisticsID=1408&Demo=0&Email=ai5sdW1pZXJAZ21haWwuY29t" target="_blank" rel="nofollow" style="text-decoration: none; color: rgb(153, 51, 0); ">http://fsm2011.org/es</a></p></span>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-51371484941834285662010-10-11T15:46:00.000-07:002010-10-11T15:59:01.640-07:00América Latina define plano para melhorar a educação - vida - Estadao.com.br<a href="http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,america-latina-define-plano-para-melhorar-a-educacao,620017,0.htm">América Latina define plano para melhorar a educação - vida - Estadao.com.br</a>: "- Enviado mediante la barra Google"<br /><br /><h3>Acordo assinado por 22 países do continente prevê 9 metas gerais e 27 específicas para 2021, além da criação de um fundo de US$ 5 bilhões</h3> <div class="bb-md-noticia-fecha">04 de outubro de 2010 | 10h 26<br /><br /><div class="bb-md-noticia-autor">Paulo de Camargo, Especial para o Estado - O Estado de S. Paulo</div> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">Pela primeira vez na história, 22 países latino-americanos assinaram um pacto em favor da qualidade na educação. O documento Metas 2021 foi firmado no mês passado, em Buenos Aires, por ministros e representantes de ministérios da Educação e será ratificado na cúpula de chefes de Estado em dezembro, na Argentina. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">O documento foi costurado durante dois anos pela Organização dos Estados Ibero-Americanos (OEI) e prevê 9 metas gerais e 27 específicas, além da dotação de recursos e de um processo permanente de avaliação, que será coordenado pelo México.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">Segundo o presidente da OEI, Alvaro Marchesi, os ministros se comprometeram a investir cerca de 10% do total de seu orçamento anual para alcançar as metas conjuntas, o que totalizará US$ 104 bilhões. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">O acordo definiu a criação do Fundo Solidário de Coesão, que deve chegar US$ 5 bilhões, destinado a apoiar os países mais carentes. Alimentado por doações voluntárias de governos, empresas e ONGs, o fundo nasce com duas contribuições importantes. O presidente do BBVA, Henrique Iglesias, anunciou US$ 520 milhões – quantia semelhante será doada pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef).</p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 102);">As metas definidas atendem a demandas comuns que afligem os países em diversos níveis: da educação infantil ao ensino superior, passando pela educação profissionalizante e o atendimento a portadores de necessidades especiais. Cada país definirá as estratégias para alcançar as metas, assim como as prioridades de investimento.</span><br /></p><p>Leia o artigo completo teclando no enlace acima<br /></p><br /></div>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-58799500724270279722010-04-07T15:48:00.000-07:002010-04-07T15:48:47.706-07:00Alfredo Sirkis<a href="http://www2.sirkis.com.br/noticia.kmf?canal=264">Alfredo Sirkis</a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-65008974947714126922010-04-02T14:29:00.000-07:002010-04-02T14:29:17.150-07:00Pesquisa Mundi: Buscadores que vão além do mundo do Google e do Bing<a href="http://pesquisamundi.blogspot.com/2010/04/buscadores-que-vao-alem-do-mundo-do.html">Pesquisa Mundi: Buscadores que vão além do mundo do Google e do Bing</a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-59254930164660921502010-01-24T06:02:00.000-08:002010-01-24T06:09:33.166-08:00Sobre os atos coletivos e a explicação sociológicaA colocação em perspectiva sociológica do conhecimento (ponto de vista das ambiências sociais) é interveniente na base das interpretações das idéias e valores coletivos. <br />Toda a sociologia está contida nessa afirmação de que as idéias e os valores somente se deixam ser acessíveis através dos atos coletivos. Deste ponto de vista de aplicação da visão de conjunto, o que se chama de perspectivação sociológica do conhecimento é a coincidência entre os quadros sociais e os quadros de referências, viabilizada por essa mediação dos atos coletivos – sejam tais referências lógicas ou estimativas, de juízos cognitivos ou de atitudes morais. <br /><br />Anotações de sociologia, por Jacob (J.) Lumier, Issu, 06 págs,Janeiro 2010, <br /><br /><br /><br /><embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" quality="high" scale="noscale" salign="l" flashvars="mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=100124135144-9d160e565836460ba86297121450a668&docName=atos&username=carlusmagn&loadingInfoText=Sobre%20os%20atos%20coletivos%20e%20a%20explica%C3%A7%C3%A3o%20sociol%C3%B3gica&et=1264341231924&er=62" style="width:420px;height:297px" name="flashticker" align="middle"></embed>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-26581590522155144782009-11-25T10:22:00.000-08:002009-11-25T12:37:00.408-08:00Ebook Issuu: Karl Marx e a Sociologia do Conhecimento<embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" quality="high" scale="noscale" salign="l" flashvars="mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=091125015501-a03230f0a52e459c9a2b86108b0c380b&docName=leiturasociologica&username=carlusmagn&loadingInfoText=Karl%20Marx%20e%20a%20Sociologia%20do%20Conhecimento&et=1259173227666&er=71" style="width:420px;height:297px" name="flashticker" align="middle"></embed><br /><br /><br /><br /><br /><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/"><img alt="Creative Commons License" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/us/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dc:title" rel="dc:type">Karl Marx e a Sociologia do Conhecimento</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://jl-cogitatio.blogspot.com/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Jacob (J.) Lumier</a> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/">Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Estados Unidos License</a>.<br />Based on a work at <a xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://www.leiturasjlumierautor.pro.br" rel="dc:source">www.leiturasjlumierautor.pro.br</a>.<br />Permissions beyond the scope of this license may be available at <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://www.leiturasjlumierautor.pro.br/sociologia.htm" rel="cc:morePermissions">http://www.leiturasjlumierautor.pro.br/sociologia.htm</a>.JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-65832002484642679352009-11-25T10:05:00.000-08:002009-11-25T12:12:17.522-08:00Ebook Issuu: O Sociólogo e a Sociologia<embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" quality="high" scale="noscale" salign="l" flashvars="mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=091125152211-65097ee4926a4f1497ff16b74ea9c085&docName=jake&username=carlusmagn&loadingInfoText=O%20Soci%C3%B3logo%20e%20a%20Sociologia&et=1259172297852&er=31" style="width:420px;height:297px" name="flashticker" align="middle"></embed><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/"><img alt="Creative Commons License" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/us/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dc:title" rel="dc:type">O Sociólogo e a Sociologia</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://openfsm.net/people/jpgdn37/reflexao-e-critica" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Jacob (J.) Lumier</a> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/">Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Estados Unidos License</a>.<br />Based on a work at <a xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article277" rel="dc:source">www.oei.es</a>.<br />Permissions beyond the scope of this license may be available at <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://www.leiturasjlumierautor.pro.br" rel="cc:morePermissions">http://www.leiturasjlumierautor.pro.br</a>.JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-65410885493198071272009-11-25T09:46:00.000-08:002009-11-25T12:18:59.023-08:00Ebook Issuu: Estrutura Social e Consciência Coletiva<embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v1/IssuuViewer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" quality="high" scale="noscale" salign="l" flashvars="mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight%2Flayout.xml&showFlipBtn=true&documentId=091125144547-1d7c1b0ab388404b8a19266477ca49c1&docName=openfsm&username=carlusmagn&loadingInfoText=Estrutura%20Social%20e%20Consci%C3%AAncia%20Coletiva&et=1259171236450&er=30" style="width:420px;height:297px" name="flashticker" align="middle"></embed><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/"><img alt="Creative Commons License" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/us/88x31.png" /></a><br /><span xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" property="dc:title" rel="dc:type">Estrutura Social e Consciência Coletiva</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://openfsm.net/people/jpgdn37/reflexao-e-critica" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL">Jacob (J.) Lumier</a> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/">Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 Estados Unidos License</a>.<br />Based on a work at <a xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://issuu.com/carlusmagn/docs/leiturasociologica?mode=a_p" rel="dc:source">issuu.com</a>.<br />Permissions beyond the scope of this license may be available at <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://www.leiturasjlumierautor.pro.br" rel="cc:morePermissions">http://www.leiturasjlumierautor.pro.br</a>.JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-28467133899875495922009-10-03T12:01:00.000-07:002009-10-03T12:12:33.492-07:00Un estudio calcula el esfuerzo de cada país para lograr las metas educativas de 2021<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.oei.es/metas2021/imagenes/maqueta_r9_c1.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 188px; height: 75px;" src="http://www.oei.es/metas2021/imagenes/maqueta_r9_c1.jpg" alt="" border="0" /></a><a href="http://www.elpais.com/">ELPAIS.com</a> ><a href="http://www.elpais.com/sociedad/">Sociedad</a> ><a href="http://www.elpais.com/sociedad/educacion/">Educación</a><div class="navega_2"> </div> <br /><br />El objetivo es muy concreto -dar el empujón definitivo a la educación latinoamericana para acabar con las enormes desigualdades de la región-, y ahora también el presupuesto necesario para hacerlo realidad: 55.000 millones de euros en 10 años, de 2011 a 2021. La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) acaba de presentar a los Gobiernos de la zona el estudio de costes para alcanzar las Metas Educativas 2021, elaborado con la Comisión Económica para América Latina y El Caribe (Cepal) de la ONU.<br /><br />Un coste que puede producir mareos, pero que, según los viceministros de Educación latinoamericanos, reunidos a finales de agosto en Brasil, "a partir de los datos económicos presentados (...), es posible alcanzar las metas educativas en el año 2021, lo que supondría un avance histórico". Ese empujón, acordado de manera conjunta por todos los países, supondría acabar en una década, coincidiendo con la celebración de los bicentenarios de la independencia de los países latinoamericanos, con el analfabetismo que afecta aún a 32 millones de personas, escolarizar a los 15 millones de chavales de tres a seis años que no lo están, mejorar el acceso a la universidad o construir sistemas fuertes de formación profesional.<br /><br />Por supuesto, cada país arranca de un punto de partida distinto, con poblaciones y economías diferentes, pero el informe contiene un estudio pormenorizado del esfuerzo que debe hacer cada uno, desde los 13.000 millones de euros en México o los 12.500 millones de Brasil, hasta los 186 millones de Paraguay y Bolivia o los 115 millones de Nicaragua. Para alcanzar estas cifras, si se mantuviera la prioridad macroeconómica (el mismo crecimiento en educación que en el PIB del país), faltarían todavía unos 13.400 millones para cumplir los objetivos.<br /><br />¿De dónde saldrían? De aumentar todavía un poco más ese esfuerzo. En concreto, un 0,56% más del PIB en una década (de media en toda la región) para alcanzar todas las metas: los programas estrictamente educativos, los de I+D y las transferencias a los grupos vulnerables.<br /><br />Para alcanzar sólo los objetivos estrictamente educativos (que requerirían 46.000 millones de euros, 40.000 sin contar España y Portugal), el esfuerzo medio sería de un 0,29% más del PIB de media. Pero, como el informe de la Cepal tiene en cuenta que el esfuerzo que pueden hacer los países no es ilimitado y ha fijado un máximo posible, habría tres que no alcanzarían esas metas: Bolivia, Honduras y Nicaragua.<br /><br />De ese modo, faltarían unos 1.860 millones de euros, un poco menos del fondo solidario que prevé el proyecto de las metas educativas para ayudar a los más rezagados, establecido en 2.000 millones. La OEI prevé reunir el fondo a través de los países más ricos de la región (incluido España), más la Unión Europea (cuya presidencia ostentará España en 2010), y el Banco Interamericano de Desarrollo.<br /><br />Ahora los países deberán adaptar las metas a su propia realidad y ver la manera de aportar la financiación necesaria, ya que si en algunos países la prioridad está todavía en aumentar la escolarización (Nicaragua, El Salvador, República Dominicana, Honduras y Guatemala no alcanzan a escolarizar a la mitad de los niños de tres a seis años), en otros el reto es facilitar la llegada de más alumnos a la universidad. En cualquier caso, el informe reúne también algunas propuestas para aumentar la financiación educativa, por ejemplo, mejorando los resultados: se pierden unos 12.350 millones de euros al año por culpa de las repeticiones de alumnos en primaria y secundaria.<br /><br />El documento firmado en Brasil fija como fecha para el acuerdo definitivo de las metas septiembre de 2010, en la Conferencia de Ministros de Educación que se celebrará en Argentina y, posteriormente, en la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno.<br /><br /><a href="http://www.oei.es/metas2021/costos.htm">Aceder ao estudo </a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-81024717045393773382009-08-11T08:21:00.000-07:002009-10-03T11:47:17.657-07:00Espaço Ibero-americano do Conhecimento<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.oei.es/imagenes/logo_cabecera.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 139px; height: 74px;" src="http://www.oei.es/imagenes/logo_cabecera.jpg" alt="" border="0" /></a><br /><p><strong><br /></strong></p><p><strong>Dagnino, Renato<br />A construção do Espaço Ibero-americano do Conhecimento, os estudos sobre ciência, tecnologia e sociedade e a política científica e tecnológica</strong></p> <p class="spip"><strong>Revista Iberoamericana Ciencia, Tecnología y Sociedad nº 12</strong></p> <p class="spip">A motivação deste trabalho é a idéia de que a construção de um espaço ibero-americano do conhecimento demanda a redução do hiato existente entre a orientação da Política Científica e Tecnológica (PCT) e a perspectiva dos ECTS. Três países - Argentina, Brasil e Espanha - são analisados visando a (1) explicar porque, sendo uma das finalidades dos ECTS a introdução de sua perspectiva na agenda da PCT, através do debate público e da formação de profissionais, isto não tem ocorrido; (2) argumentar que esse hiato vem se ampliando porque os fazedores da PCT estão influenciados pelo marco analítico-conceitual da Teoria da Inovação, acriticamente adotado na ibero-américa; (3) mostrar que a busca de convergência entre os ECTS e a PCT depende de um debate sobre ESCT no interior da comunidade de pesquisa e da concepção de estratégias de extensão, pesquisa, e docência em ECTS que levem à formação de uma nova geração de fazedores de política.</p> <p class="spip"><strong>Palavras-chave:</strong> Estudos sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade, Política Científica e Tecnológica, Ibero-américa, Brasil, Argentina</p> <p class="spip">This article is builded under the idea that the construction of an Ibero American knowledge space demands narrowing the existing gap between the orientation of Science and Technology Policy (STP) and the perspective of the Studies on Science, Technology and Society (SSTS). This gap can be characterized by analyzing the situations of three countries in particular: Argentina, Brazil and Spain. This work will be focused on them. Its objectives are: 1) to explain why one of the purposes of the SSTS, the introduction of its perspective in the agenda of STP, through public debate and the training of professionals, has not been reached; (2) to argue that this gap has been expanding because the policymakers of the STP are influenced by the analytical framework of the Theory of Innovation, a-critically adopted in Ibero-America; (3) to show that convergence between SSTS and the STP depends on a debate within the research community about SSTS and on the design of strategies for extension, research and teaching on SSTS that can lead to the formation of a new generation of policy-makers.</p> <p class="spip"><strong>Key words</strong>: Studies on Science, Technology and Society, Science and Technology Policy, Ibero America; Brazil, Argentina</p> <p class="spip"><a href="http://oeibolivia.org/files/Volumen%204%20-%20N%C3%BAmero%2012/doss03.pdf" target="36">Acceso al artículo </a></p> <p class="noticia" align="right"><i>10 de agosto de 2009</i></p>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-39796800344301343292009-07-18T07:17:00.000-07:002009-07-18T07:46:34.280-07:00Promovendo a leitura e a formação de leitores<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://webapp.sme.rio.rj.gov.br/noticias/iNoticias.jsp#21986"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 93px; height: 96px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiklXZnZP0JBFeAcXNhfNS-Xc-k8eyMXKRZW26arVgrDBmWpd1LHrIzuPxNabIY_ytd9_CF1bH82Z_wa4kV2hc1HfaztkvhWi6YtDdNfj_5ESQTbe0qNpu7N4cQcKXT4Gr-_ylzwYIe5vU/s200/brainy%5B1%5D.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5359807883156013426" border="0" /></a><br /><br />PROJETO 'RIO, UMA CIDADE DE LEITORES", da Prefeitura, foi recentemente lançado (Abril 2009) .<br /><br />O projeto dispõe das salas de leitura das 150 "Escolas do Amanhã", localizadas em áreas especiais.<br />Alguns pontos são os seguintes:<br /><br />- Curso de Leitura, Literatura e Formação de Leitores - sob a<br />coordenação da Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil<br />(FNLIJ), destinado a professores das Salas de Leitura,<br />bibliotecários municipais, demais mestres interessados e parceiros.<br /><br />- Circuito Jovem de Leitura - Rodas de Leitura nas Bibliotecas<br />Municipais, com a presença de escritores, atendendo,<br />prioritariamente, alunos do 6º ao 9º ano da Rede Municipal.<br />Parceria com a Secretaria Municipal de Cultura.<br /><br />Distribuição de livros de literatura a professores da rede,<br />totalizando seis por ano para cada um (julho, outubro e dezembro).<br />A escolha dos títulos será feita pelos próprios docentes, a partir<br />de votação de listas pela Internet.<br /><br />O Projeto terá acompanhamento da Comissão Carioca de Leitura<br /><br />O Programa de TV 'Rio, uma cidade de leitores'- foi lançado também<br />na TV Bandeirantes, abordando em<br />reportagens e entrevistas os diversos aspectos da Literatura.<br />( Tem sido apresentado na BandRio e no canal 14 da Net, programa que a MultiRio exibe)<br /><br />- Ver Programa de TV 'ABZ do Ziraldo'- veiculado pela TV Brasil, com os<br />alunos da rede municipal participando da platéia.<br /><br />Leia mais na <a href="http://www.rio.rj.gov.br/sme/">Web da Prefeitura (Educação)</a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-73708580032495985362009-07-18T06:18:00.000-07:002009-07-18T06:36:04.648-07:00Governo do Estado do Rio de Janeiro adota o Telecurso® como política pública de ensino<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.frm.org.br/main.asp?TeamID=&ViewID=%7B19680108-E803-461C-84B6-C316A58714DD%7D&params=itemID=%7B4A523026-CD76-44BD-879F-67620385B16B%7D;&UIPartUID=%7BD90F22DB-05D4-4644-A8F2-FAD4803C8898%7D&u=u"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 67px; height: 70px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhS7CXZcmfJ29xC3W-5NWYv6yQgIQWK8G4PUOO9gCwiCFxByKcNXlXNi_zjx2VH8zsTj64ZbLY3jevgK1vLtgJgiPZAchJ_3b9SMztkrJM_scUV356LnMVPN9fZ-2uY9dIoEp634Y28sUI/s200/Funda%C3%A7%C3%A3o+Roberto+Marinho.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5359792074464507730" border="0" /></a><br /><span style="color: rgb(51, 0, 153);font-family:Arial;font-size:100%;" > <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;" >Consolidado como política pública de ensino no Acre, Amazonas, Pernambuco e Distrito Federal, o Telecurso® chega ao Rio de Janeiro com a missão de corrigir um dos mais graves problemas brasileiros na área de Educação: a defasagem idade-série.<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;" >(...)<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;" ><span style=";font-family:Arial;" >Em sua primeira fase, o programa de aceleração escolar vai atender cerca de 25 mil alunos da 6ª e 7ª séries do ensino fundamental que tenham 15 anos ou mais e do 1º ano do ensino médio que tenham mais de <st1:metricconverter st="on" productid="17. A">17. A</st1:metricconverter> partir de agosto 2009, outras 45 mil vagas serão abertas.<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=";font-family:Arial;" ><span style=";font-family:Arial;" >(...)<br /></span></span></p></span><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" >o papel do professor é fundamental. É dele a missão de mediar a aprendizagem e motivar o aluno. Para isso, eles também recebem uma formação continuada na metodologia do Telecurso®.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" >Na primeira fase de implementação do programa, 684 educadores de todo o estado enfrentaram esse desafio.</span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" >(...)<br /></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" ><span style=";font-family:Arial;" > “Em 10 anos de trabalho, o Telecurso® consolidou-se como uma alternativa pedagógica eficiente para corrigir a questão da defasagem em vários estados brasileiros. Mais do que uma medida corretiva, o programa auxilia preventivamente na estruturação do ensino regular”, ressalta Vilma Guimarães, gerente geral de Educação e Implementação da Fundação Roberto Marinho.<br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><br /></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" ><span style=";font-family:Arial;" >Leia mais na <a href="http://www.frm.org.br/">Web da Fundação Roberto Marinho </a><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt; text-align: justify; color: rgb(51, 0, 153);"><span style=";font-family:Arial;font-size:100%;" ><span style=";font-family:Arial;" ><br /></span></span></p><span style=";font-family:Arial;font-size:10;" ></span>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-16813812085402744292009-06-27T07:55:00.000-07:002009-10-03T11:47:17.658-07:00A defesa da educação pelo poder judiciário<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.leiturasjlumierautor.pro.br/sociologia.htm"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 40px; height: 40px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAwVXud9WD3e7URieyVjvGhdlpiHfKRW8ebDIpnfyW7O5OALqlI9F0txQZJ6xAe7tahs_mtCbb1lX2G5PSfknKQNdulo83a2XyohDDIAZDxoi6_GU84n94uVyZM5rVdlk0nhBjX-nOlPw/s200/image+g%C3%B3tica+reduzida2.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5352026960384818498" border="0" /></a>= A tradição de menosprezar as realizações na área de educação, quando acontecem as passagens constitucionais periódicas de uma gestão da coisa pública para outra, terá proporcionado com certeza a desvalorização do professor e o recuo na procura da vocação ao magistério.<br /><br />Não é sem razão que, em face do histórico de descontinuidade nos projetos de amplo alcance, professores e cidadãos preocupam-se com a garantia de continuidade para os projetos educativos integrados.<br /><br />Há um tempo, quando foram elaborados e estabelecidos os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) houve um esforço conseqüente para dotar as instituições de ensino superior da qualidade necessária, inclusive com o reconhecimento do mercado, mas a troca do governo interrompeu inopinadamente essa realização.<br /><br />Acontece que tal interrupção não poderia ter sucedido sem motivo de força maior. E não houve tal motivo. Não poderia ter ocorrido em razão de que já estava prevalecendo à época como se sabe o fenômeno que os juristas designam por JUDICIALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO, assegurando a intervenção do Poder Judiciário nas questões educacionais em vista da proteção desse direito.<br /><br />No texto abaixo reproduzo os preliminares do artigo jurídico que esclarece o alcance e o valor normativo da judicialização da educação.<br />Fonte: <a href="http://www.mpd.org.br/ArticleAction.php">Websitio do Movimento do Ministério Público Democrático</a><br /><br />= <span style="font-size:130%;"><span style="color: rgb(0, 0, 102);">A atual Constituição Federal de 1988 representou um marco significativo no encaminhamento dos problemas relativos à educação brasileira, posto que estabeleceu diretrizes, princípios e normas que destacam a importância que o tema merece. Reconheceu a educação como “um direito social e fundamental, possibilitando o desenvolvimento de ações por todos aqueles responsáveis pela sua concretização, ou seja, o Estado, família, sociedade e a escola (educadores)” (FERREIRA, 2008, p. 37), bem como a concebeu como um direito público subjetivo, assim compreendido como a faculdade de se exigir a prestação prometida pelo Estado .</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Na verdade, estabeleceu uma verdadeira declaração de direitos relativos à educação, que, segundo Oliveira (2001, p. 41) resumem-se em:</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• gratuidade do ensino oficial em todos os níveis;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• garantia do direito aos que não se escolarizaram na idade ideal;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• perspectiva da obrigatoriedade do ensino médio, substituída pela perspectiva de sua universalização com a EC. 14;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• atendimento especializado aos portadores de deficiência;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• atendimento, em creche e pré-escola, às crianças até cinco anos de idade (redação de acordo com a Emenda Constitucional n. 53/06);</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• oferta do ensino noturno regular;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• previsão dos programas suplementares de material didático-escolar;</span><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">• prioridade de atendimento à criança e ao adolescente.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Esta versão legal do direito à educação, dentro desse conjunto, não se mostrava presente nas constituições passadas, e por conseqüência, no ordenamento jurídico vigente. Até então, tínhamos boas intenções e proteção limitada com relação à educação, mas não uma proteção legal, ampliada e com instrumentos jurídicos adequados à sua efetivação. Basta analisar o que afirma KOZEN (199, p. 659) a respeito do assunto:</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">"</span><span style="font-style: italic; color: rgb(0, 0, 102);">Até a vigência da atual Constituição Federal, a educação, no Brasil, era havida, genericamente, como uma necessidade e um importante fator de mudança social, subordinada, entretanto, e em muito, às injunções e aos acontecimentos políticos, econômicos, históricos e culturais. A normatividade de então limitava-se, como fazia expressamente na Constituição Federal de 1967, com a redação que lhe deu a Emenda Constitucional n. 01, de 17 de outubro de 1969, ao afirmar da educação como um direito de todos e dever do Estado, com a conseqüente obrigatoriedade do ensino dos 7 aos 14 anos e a gratuidade nos estabelecimentos oficiais, restringindo-se, quanto ao restante, inclusive na legislação ordinária, a dispor sobre a organização dos sistemas de ensino. Em outras palavras, a educação, ainda que afirmada como um direito de todos, não possuía, sob o enfoque jurídico e em qualquer de seus aspectos, excetuada a obrigatoriedade da matrícula, qualquer instrumento de exigibilidade, fenômeno de afirmação de determinado valor como direito suscetível de gerar efeitos práticos e concretos no contexto pessoal dos destinatários da norma".</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Assim, a partir da atual Constituição e das leis que se seguiram, a educação passou a ser efetivamente regulamentada, com instrumental jurídico necessário para dar ação concreta ao que foi estabelecido, pois de nada adiantaria prever regras jurídicas com relação à educação (com boas intenções) se não fossem previstos meios para a sua efetividade.</span><br /><br /><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Desta forma, a partir de 1988, o Poder Judiciário passou a ter funções mais significativas na efetivação desse direito. Inaugurou-se no Poder Judiciário uma nova relação com a educação, que se materializou através de ações judiciais visando a sua garantia e efetividade. Pode-se designar este fenômeno como a JUDICIALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO, que significa a intervenção do Poder Judiciário nas questões educacionais em vista da proteção desse direito até mesmo para se cumprir as funções constitucionais do Ministério Público e outras instituições legitimadas.</span></span><br /><br /><a href="http://www.mpd.org.br/ArticleAction.php">Leia a continuação online.<br /></a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-16819591702323703302009-06-11T07:52:00.000-07:002009-06-11T07:56:16.283-07:00Cooperação para o desenvolvimento da educação em Ibero-américa<p class="cabecera">NCI Noticias - Metas Educativas 2021<br /> <b>Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI, responde a la pregunta ¿Cuáles son los nuevos retos educativos de Iberoamérica?</b></p> <p class="noticia"><img src="http://www.oei.es/arton/DSC_0004.jpg" width="150" align="right" height="100" />La educación es un derecho, la creatividad una necesidad y la cooperación una herramienta. ¿Qué pasa cuando no se tiene acceso a la primera? ¿Cuándo la segunda no está estimulada? ¿O cuando no hay terceros interesados en preservar la tercera?<br /> Hace unas semanas concluían en Lisboa (Portugal) las Conferencias de Ministros de Cultura y Educación de los Estados Iberoamericanos. Entrevistamos a Álvaro Marchesi, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), que nos presenta los proyectos <b>Metas Educativas 2021, la Carta Cultural Iberoamericana</b> y las previsiones de cooperación con las regiones iberoamericana y europea para los próximos meses.</p> <a href="http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4949" target="87">Más información</a>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-42095631787449993312009-05-22T16:40:00.000-07:002009-05-22T16:45:23.410-07:00Agencia de Noticias para la divulgación de la Educación, Ciencia, Tecnología y Cultura<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.oei.es/imagenes/logo_cabecera.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 139px; height: 74px;" src="http://www.oei.es/imagenes/logo_cabecera.jpg" alt="" border="0" /></a>DiCYT es el nombre de la Agencia de Noticias para la divulgación de la Educación, Ciencia, Tecnología y Cultura que forma parte del Proyecto Novatores del Instituto ECYT de la Universidad de Salamanca y que se consituye en el mecanismo de vinculación entre los productos del Proyecto Iberoamericanos de Divulgación Científica y de la Red Iberoamericana de Unidades de Cultura Científica y los medios de comunicación que promueve la OEI en el marco de sus acciones para avanzar en la construcción del <b>Espacio Iberoamericano del Conocimiento.</b> <p class="spip">La Agencia cuenta con el apoyo, entre otros, de la <b>Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)</b> y la <b>Junta de Castilla León </b></p> <p class="spip">La iniciativa permitió crear un sistema regional de información especializado que surgió en el año 2003, con el objetivo de facilitar a la opinión pública el acceso a noticias especializadas en temas científicos y tecnológicos en el ámbito de Castilla y León. Tras cinco años de andadura, se pone en marcha el proyecto DiCYT Plataforma Iberoamericana de Divulgación, con el objetivo de fortalecer las relaciones entre investigadores de habla hispana y portuguesa, fomentando la colaboración y la creación de sinergias mediante el intercambio de recursos y conocimientos.</p> <p class="spip">‘<b>DiCYT Iberoamérica</b>’ facilita también la identificación de iniciativas innovadoras estratégicas que mejoran el desarrollo social y la competitividad empresarial en los países iberoamericanos. Asimismo, la iniciativa permite incrementar el acervo científico en español y portugués y mejora la visibilidad internacional de la ciencia y la tecnología que se gesta a uno y otro lado del Atlántico.</p> <p class="spip"><b>¿A quién se dirige?</b></p> <p class="spip">DiCYT presta sus servicios a dos tipos de destinatarios:</p> <blockquote> <p class="spip">* Los usuarios registrados, principalmente medios de comunicación, que tienen acceso a las informaciones en el Área Restringida durante un plazo de dos días, tras los cuáles, las informaciones pierden la exclusividad y pasan a estar en el Área Pública.<br /> * Los usuarios del Área Pública que tienen acceso a los contenidos en abierto sin necesidad de un registro previo. Este espacio tiene como objetivo incrementar la información científica disponible para los ciudadanos y, en consecuencia, sus conocimientos sobre estas áreas.</p> </blockquote> <p class="spip"><b>¿Qué ofrece a sus usuarios?</b></p> <p class="spip">Información exclusiva sobre temas relacionados con la ciencia y la tecnología, elaborados por la redacción de la Agencia, en diferentes géneros periodísticos (noticias, reportajes y entrevistas), completadas con elementos informativos adicionales como gráficos, archivos de vídeo, cortes de audio…</p> <p class="spip"><b>¿Cómo se utiliza?</b></p> <p class="spip">DICYT ofrecerá su servicio a través de la página web www.dicyt.com. A través de la misma, los usuarios pueden acceder a informaciones en abierto y también a informaciones restringidas para las que es necesario tener una clave. Dicha clave será proporcionada por la Agencia DiCYT previa solicitud a través del correo <a href="mailto:agencia@dicyt.com">agencia @ dicyt.com</a></p> <p class="spip"><b>¿Qué hay que hacer para ser usuario de DICYT?</b></p> <p class="spip">Los requisitos para acceder a DiCYT son diferentes en función del tipo de usuario:</p> <blockquote> <p class="spip">* Los usuarios del Área Pública podrán acceder a todas las informaciones en abierto sin necesidad de registrarse.<br /> * Los usuarios del Área Restringida deberá acreditar su trabajo como periodistas en un medio de comunicación y solicitar a la Agencia las preceptivas claves de acceso. Una vez aprobado dicho acceso, a cada usuario se le asignará un registro personalizado que le permitirá descargarse las informaciones y los materiales complementarios.</p> </blockquote> <p class="spip"><b>¿Cómo difundir informaciones a través de la plataforma?</b></p> <p class="spip">La plataforma DiCYT se sustenta sobre una herramienta informática de uso muy sencillo y accesible que está a disposición de aquellas instituciones productoras o gestoras de Ciencia interesadas en divulgar sus actividades. Así, aquellas entidades interesadas en hacer uso de la plataforma deben acreditar su vinculación al ámbito de la producción científico-técnica y solicitar un usuario de redacción a través de<a href="mailto:director@dicyt.com"> director @ dicyt.com</a>.</p> <p class="spip"><a href="http://www.dicyt.com/" target="8"><b>Acceder a DiCYT</b></a></p> <p class="spip"><b>Red Iberoamericana de Unidades de Cultura Científica</b></p> <p class="spip">La constitución de una red Iberoamericana dedicada a la difusión, divulgación y promoción de la actividad científica y tecnológica, cultural y educativa se perfila como una iniciativa cada vez más necesaria en un contexto globalizado en el que el desarrollo socioeconómico de los pueblos está, en buena medida, condicionado por su capacidad innovadora.</p> <p class="spip">De ahí que la puesta en marcha de un proyecto como el que se describe a continuación resulte indispensable en cuatro ámbitos muy concretos cuya fortaleza incide directamente sobre dichas capacidades.</p> <blockquote> <p class="spip">* Fortalecimiento de las relaciones entre investigadores de Iberoamérica, fomentando la colaboración y la creación de sinergias mediante el intercambio de recursos y conocimientos.</p> <p class="spip">* Identificación de iniciativas innovadoras estratégicas que mejoren el desarrollo social y la competitividad empresarial de los países iberoamericanos, haciendo especial hincapié en la transferencia de los resultados desde el ámbito de la investigación a los sectores socio-económico y productivo.</p> <p class="spip">* Incremento el volumen de información relativa a I+D disponible para la sociedad mejorando la cultura científica de los ciudadanos y fomentando la transmisión de un acervo científico en español y en portugués.</p> <p class="spip">* Creación de canales que mejoren la visibilidad internacional de la Ciencia, Cultura y Educación gestada y producida en Iberoamérica.</p> </blockquote> <p class="spip"><b>Enlaces relacionados</b></p> <blockquote> <p class="spip"><a href="http://www.oei.es/cursoagentes/index.html">Curso Iberoamericano de Formación de Agentes de Cultura Científica</a><br /> <a href="http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article248">Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica</a></p> </blockquote> <p class="noticia" align="right"><i>17 de mayo de 2009</i></p>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-2640791218620410252009-05-01T06:42:00.000-07:002009-10-03T11:47:17.659-07:00Apropriação Coletiva do Conhecimento<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.oei.es/xixciedec.htm"><img style="margin: 0pt 0pt 10px 10px; float: right; cursor: pointer; width: 300px; height: 146px;" src="http://www.oei.es/xixcie/cie1p.jpg" alt="" border="0" /></a><br /><p style="color: rgb(0, 0, 102);"><br /></p><p style="color: rgb(0, 0, 102);"><a href="http://www.oei.es/xixciedec.htm">DECLARAÇÃO DE LISBOA</a><br /></p><p style="color: rgb(0, 0, 102);"><br /></p><p style="color: rgb(0, 0, 102);">Las Ministras y los Ministros de Educación de Iberoamérica, reunidos en la XIX Conferencia Iberoamericana de Educación, en el marco de la XIX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que tendrá lugar durante los días 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2009, cuyo eje temático es la Innovación y el Conocimiento". </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);"><b>CONSIDERAMOS</b></p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">1. Que la innovación y el conocimiento, tanto en su producción como en su aplicación a todos los ámbitos de la vida de nuestras sociedades, representan un factor decisivo para elevar los índices del desarrollo humano como condición para lograr la justicia social. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">2. Que los cambios económicos y sociales que se están produciendo provocan una transformación cultural a la que deben hacer frente los sistemas educativos.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">3. Que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han transformado el enfoque de la educación en cuanto a la generación y transmisión del conocimiento y plantean desafíos de tipo éticos que deben ser orientados por principios de equidad, solidaridad y respeto a la diversidad.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">4. Que en una situación de crisis económica, como la que en estos momentos padecen el conjunto de las naciones, la apuesta por la innovación y la educación, con el uso generalizado de las TICs, es una vía inexcusable para mejorar la situación de nuestra región. Todo ello, con el propósito de producir nuevos conocimientos acordes con las necesidades, particularidades y aspiraciones de nuestros pueblos, así como para su más generalizada aplicación.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">5. Que la celebración de los bicentenarios de las independencias de la mayoría (muchos) de los países iberoamericanos, que se iniciará a partir del presente año, constituye una oportunidad única para lograr mayores niveles de cohesión y desarrollo de la comunidad iberoamericana de naciones a través de la educación. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">6. Que los avances constatados en la concreción de los Programas coordinados por la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), y en su caso el Consejo Universitario Iberoamericano (CUI) acordados en las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno, como son el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos (PIA), el Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC), con el Programa "Pablo Neruda", así como otras acciones de mejora de la educación y de la formación profesional -como RELPE y ATEI-, demuestran la validez e importancia del esfuerzo compartido y solidario que supone la cooperación iberoamericana.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">7. Que la propuesta "Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios" constituye una oportunidad histórica y un reto estratégico para dar el impulso definitivo que requiere la educación en cada uno de nuestros países, como lo demuestra el apoyo recibido de la XVIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">ACORDAMOS</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">1. Promover la innovación y conocimiento como factores estratégicos fundamentales en las políticas educativas para la generación: a) de nuevos conocimientos, b) mayores niveles de desarrollo humano, c) bienestar social, d) desarrollo sostenible, e) desarrollo de aprendizajes significativos, f) incremento de oportunidades para el acceso de todas y todos a la educación y al conocimiento. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">2. Reafirmar que es ineludible que las políticas educativas públicas que deben promover y llevar a cabo nuestros Estados con la colaboración de los diferentes actores sociales incorporen la visión estratégica que aporta la innovación científica y tecnológica y las grandes posibilidades que genera el uso de las nuevas tecnologías en la educación.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">3. Impulsar estrategias encaminadas a universalizar el acceso a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y el desarrollo de contenidos digitales, entre otros, a través de programas de alfabetización digital y tecnológica para promover la apropiación social del conocimiento.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">4. Comprometernos a enfrentar la actual situación de crisis económica mundial con un redoblado esfuerzo a través de la educación, la ciencia y la innovación. Generando mecanismos para proteger, mantener e incrementar los presupuestos de educación de cada país; convirtiendo con ello esta circunstancia en una oportunidad para el logro de mayores niveles de cohesión y desarrollo de nuestra región.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">5. Apoyar que una educación de calidad se oferte con la mayor gratuidad posible, de acuerdo con las políticas públicas de cada país.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">6. Fortalecer la formación del personal docente, en especial en materia de TICs e incorporarlas en los procesos educativos de nuestros países en todos sus niveles.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">7. Estimular las vocaciones tempranas de los niños, niñas y jóvenes en el ámbito de la ciencia y la tecnología, con el objetivo de garantizar la formación y transición de nuevas generaciones de investigadores y científicos.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">8. Considerar el conocimiento como un bien público promoviendo su apropiación social como eslabón para la construcción de procesos de innovación social y educativa, con miras a alcanzar el desarrollo sostenible e integral de nuestros pueblos.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">9. Apoyar el trabajo que la SEGIB y la OEI están llevando a cabo en la coordinación e implementación del PIA, como Programa Cumbre, así como junto con el CUIB en el programa iberoamericano de movilidad "Pablo Neruda", cuya rápida puesta en marcha valoramos de manera positiva. Reiterar la importancia de la universalización de la alfabetización, reconociendo la diversidad de programas y métodos existentes en la región. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">10. Promover la colaboración de los sistemas nacionales de evaluación y acreditación de la calidad de la educación superior de la región a fin de favorecer el establecimiento de mecanismos ágiles de reconocimiento mutuo de periodos de estudio, títulos y diplomas.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">11. Animar a la OEI a extender los programas y proyectos que está llevando a cabo para la mejora de la calidad de la educación y de la formación técnico profesional, y a consolidar el Centro de Altos Estudios Universitario Iberoamericano, las Comisiones Asesoras de Expertos Iberoamericanos y los Institutos para el Desarrollo y la Innovación Educativa. </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">12. Aprobar las metas educativas generales presentadas por la OEI para llevar a cabo la propuesta "Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios": </p> <blockquote style="color: rgb(0, 0, 102);"> <p> Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora.<br /> <br /> Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de necesidades del alumnado.<br /> <br /> Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo.<br /> <br /> Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su calidad.<br /> <br /> Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática.<br /> <br /> Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior, en la técnico profesional y en la universitaria.<br /> <br /> Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional.<br /> <br /> Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida.<br /> <br /> Fortalecer la profesión docente.<br /> <br /> Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica.<br /> <br /> Invertir más e invertir mejor en educación.</p> </blockquote> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">Todas ellas representan fielmente nuestro compromiso de futuro para cohesionar nuestras sociedades en torno a objetivos de justicia y democracia.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">13. Impulsar el proceso de debate del proyecto para que cuente con la más amplia difusión y participación, tanto en entidades gubernamentales como no gubernamentales, y con ello lograr el mayor nivel de consenso, compromiso y apropiación colectiva.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">14. Encargar a la OEI el desarrollo de esta propuesta con la concreción de sus objetivos, metas, indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación, que serán presentados en la Conferencia Iberoamericana de Ministros y Ministras de Educación a celebrarse en la República Argentina en septiembre de 2010.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">15. Requerir a la OEI que a partir del estudio de los costos realizado en 2009, avance en la definición de un fondo de cooperación solidario.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">16. Encargar a la OEI que en conjunto con los estados miembros identifiquen al menos cinco metas prioritarias, sus indicadores y niveles de consecución respectivos que podrán ser instrumentados por los países.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">17. Apoyar la propuesta presentada por la OEI sobre un programa educativo para la primera infancia de 0 a 5 años y solicitar su desarrollar para favorecer la equidad y los aprendizajes oportunos, significativos, priorizando aquellos niños y niñas con mayores carencias y necesidades para con ello anticipar y dar cumplimiento a los objetivos previstos en esta materia en la propuesta Metas 2021.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">18. Aprobar la realización del Congreso Iberoamericano de Educación en Argentina en el año 2010, en coincidencia con la XX Conferencia Iberoamericana de Ministros de educación </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">19. Elevar a la XIX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno la propuesta aprobada de Metas Educativas 2021 así como avanzar en la definición del fondo de cooperación solidario, encargando a la SEGIB junto con la OEI, el desarrollo de ambas iniciativas para ser presentado a la XX Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">19. Agradecer, finalmente, la cálida acogida, cortesía y eficaz organización brindadas por el Ministerio de Educación de la República de Portugal y por la OEI, que han contribuido decisivamente a los éxitos de esta Conferencia y a la cooperación educativa iberoamericana.</p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);"> </p> <p style="color: rgb(0, 0, 102);">Portugal, Lisboa, 20 de abril de 2009</p><p style="color: rgb(0, 0, 102);">***<br /></p><p style="color: rgb(0, 0, 102);">Reproduzido por <a href="http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2834">Jacob (J.) Lumier</a><br /></p><p style="color: rgb(0, 0, 102);">Fonte: <a href="http://www.oei.es/0409.htm">Web da OEI</a><br /></p>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2065122282772671204.post-70596150891958853772009-04-27T05:42:00.000-07:002009-04-27T05:58:14.658-07:005ª Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP 2009)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://www.oei.es/cienciayuniversidad/"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 139px; height: 74px;" src="http://www.oei.es/imagenes/logo_cabecera.jpg" alt="" border="0" /></a>A OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS (OBMEP) é um projeto que vem criando um ambiente estimulante para o estudo da Matemática entre alunos e professores de todo o país. <p class="spip">Voltada para a escola pública, seus estudantes e professores, a OBMEP tem o compromisso de afirmar a excelência como valor maior no ensino público. Suas atividades vêm mostrando a importância da Matemática para o futuro dos jovens e para o desenvolvimento do Brasil.</p> <p class="spip">Dentre as realizações da OBMEP destacam-se:</p> <blockquote> <p class="spip">• a produção e distribuição de material didático de qualidade, também disponível neste site;</p> <p class="spip">• o Estágio dos Professores Premiados - um momento de reconhecimento à competência e dedicação desses profissionais num ambiente de estudo estimulante e enriquecedor;</p> <p class="spip">• o Programa de Iniciação Científica Jr. (PIC) para os medalhistas da OBMEP estudarem Matemática por 1 ano, com bolsa de estudos do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq);</p> <p class="spip">• a mobilização de Coordenadores Regionais para a realização de atividades, tais como seminários com professores, cerimônias de premiação e encontros com diretores de escolas;</p> <p class="spip">• os encontros dos Medalhistas de Ouro da OBMEP – uma semana com muita Matemática e diversão, e uma ótima oportunidade para fazer amigos que também gostam de Matemática.</p> </blockquote> <p class="spip">A OBMEP vem crescendo a cada ano – confira em OBMEP em números. Em 2008, mais de 18 milhões de alunos se inscreveram na competição e cerca de 98% dos municípios brasileiros estiveram representados.</p> <p class="spip">Os sucessivos recordes de participação fazem da OBMEP a maior Olimpíada de Matemática do mundo.</p> <p class="spip"><b>Calendário OBMEP - 2009</b></p> <p class="spip">23 de Março Abertura das inscrições (exclusivamente neste site)<br /></p> <p class="spip">15 de Maio Encerramento das inscrições<br /></p> <p class="spip">18 de Agosto (terça-feira) Provas da 1ª Fase<br /></p> <p class="spip">31 de Agosto Data-limite para envio, pelas escolas, da lista e dos cartões-resposta dos alunos classificados para a 2ª Fase<br /></p> <p class="spip">05 de Outubro Divulgação dos Classificados com informação das provas da 2ª Fase<br /></p> <p class="spip">24 de Outubro (sábado): 14:30 h (horário de Brasília) Provas da 2ª Fase<br /></p> <p class="spip">11 de Dezembro Divulgação dos premiados</p> <p class="spip">* A escola deverá telefonar para 21-2529-5084, caso não receba até o dia 16 de outubro de 2009 a confirmação dos classificados com o local de realização das Provas da Segunda Fase.</p><p class="spip">Fonte: <a href="http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article237">WEB da OEI </a>(<span style="color: rgb(0, 0, 102);" >Ciencia y Universidad - Espacio Iberoamericano del Conocimiento<br />Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación para el Desarrollo Sostenible</span><span style="color: rgb(0, 0, 102);" >)<br /></span><br /></p> <p class="noticia" align="right"><i>27 de abril de 2009</i></p>JL's Blogs.http://www.blogger.com/profile/03769288095944370168noreply@blogger.com0